Nutzung von Evidenz in Reflexionen pädagogischer Situationen von Lehramtsstudierenden / vorgelegt von Anna-Lena Molitor. Wuppertal, 2026
Inhalt
- Abbildungsverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
- Zusammenfassung
- Abstract
- 1 Einleitung
- 2 Evidenzorientiertes Denken und Handeln von Lehramtsstudierenden
- 2.1 Evidenzverständnis der vorliegenden Arbeit
- 2.2 Nutzung von Evidenz als Prozess und Reflexion
- 2.3 Wissensintegration
- 3 Offene Punkte der Forschung
- 3.1 Prozesse der Integration wissenschaftlicher Evidenz (Desiderat 1)
- 3.1.1 Inhaltliche Schwerpunkte der Evidenznutzung (Problem 1)
- 3.1.2 Operationalisierung der Integrationsprozesse von Evidenz (Problem 2)
- 3.1.3 Maßnahmen zur Förderung der Integration von Evidenz (Problem 3)
- 3.2 Integrationsprozesse konfligierender Wissensbestände (Desiderat 2 / Problem 4)
- 3.3 Strukturen der Integration verschiedener Wissensbestände (Desiderat 3 / Problem 5)
- 4 Zusammenfassungen der Einzelbeiträge
- 5 Erkenntnisse der Einzelbeiträge
- 5.1 Inhaltliche Schwerpunkte der Evidenznutzung (Problem 1 / Desiderat 1)
- 5.2 Operationalisierung der Integrationsprozesse von Evidenz (Problem 2 / Desiderat 1)
- 5.3 Maßnahmen zur Förderung der Integration von Evidenz (Problem 3 / Desiderat 1)
- 5.4 Integrationsprozesse konfligierender Wissensbestände (Desiderat 2 / Problem 4)
- 5.5 Strukturen integrierter Wissensbestände (Desiderat 3 / Problem 5)
- 6 Gesamtdiskussion und Fazit
- 6.1 Prozesse der Integration wissenschaftlicher Evidenz (Desiderat 1)
- 6.1.1 Inhaltliche Schwerpunkte der Evidenznutzung (Problem 1)
- 6.1.2 Operationalisierung der Integrationsprozesse von Evidenz (Problem 2)
- 6.1.3 Maßnahmen zur Förderung der Integration von Evidenz (Problem 3)
- 6.2 Integrationsprozesse konfligierender Wissensbestände (Desiderat 2 / Problem 4)
- 6.3 Strukturen der Integration verschiedener Wissensbestände (Desiderat 3 / Problem 5)
- 6.4 Limitationen
- 6.5 Fazit und Ausblick
- 7 Literatur
- Anhang
- Wie gelingt die Anregung von Reflexion über pädagogische Situationen unter Nutzung bildungswissenschaftlicher Wissensbestände? Die Bedeutung von Prompts und Feedback
- Zusammenfassung
- Abstract
- Einleitung
- Reflexion in der Lehrkräftebildung
- Inhaltsbezogene Auseinandersetzung mit pädagogischen Situationen
- Prozessbezogene Auseinandersetzung mit pädagogischen Situationen
- Anregung von Reflexion
- Fragestellung und Hypothesen
- Hypothesen zur inhaltsbezogenen Auseinandersetzung
- Hypothesen und Frage zur prozessbezogenen Auseinandersetzung
- Methodisches Vorgehen
- Kontext der Studie
- Teilnehmer*innen und Design
- Instruktionale Bedingungen
- Abhängige Variablen
- Kovariaten
- Analysen
- Ergebnisse
- Effekte von Prompts und Feedback auf die Anzahl der Themen und die dabei hergestellten wissenschaftlichen Bezüge
- Effekte von Prompts und Feedback auf die analysebezogenen Prozesse
- Effekte von Prompts und Feedback auf handlungsbezogene Prozesse
- Effekte von Prompts und Feedback auf die Vielfalt der genutzten Prozesse und die reflexive Qualität der verwendeten Prozesse
- Diskussion
- Literatur
- Anhang C: Beitrag 3
- Introduction
- Reflection in Practical Phases of Teacher Education
- Content Level of Reflection (Dealing with Anecdotal Evidence)
- Process Level of Reflection (Epistemic Processes)
- Research Questions
- Materials and Methods
- Coding and Results
- Rating and Results Content Level (Misconceptions)
- Coding and Results Process Level (Epistemic Processes)
- Qualitative Comparison of Three Cases
- Discussion
- References